Guide pédagogique : La planète Terre

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Terre est une planète rocheuse qui tourne autour d’une étoile, le Soleil, qui produit sa propre lumière et sa chaleur. En classe, il manipule des maquettes du système solaire, observe des images prises par des satellites et range les astres dans l’ordre. L’enseignant fait représenter les distances et les tailles relatives des astres pour corriger les représentations fausses. L’enfant dépasse ainsi l’impression quotidienne que le Soleil tourne autour de la Terre.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Sur un schéma du système solaire, désigner le Soleil au centre et placer la Terre en troisième position à partir du Soleil.
• Distinguer une étoile, qui produit sa lumière, d’une planète, qui ne fait que renvoyer la lumière qu’elle reçoit.
• Savoir que toutes les planètes du système solaire tournent autour du Soleil.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à classer les planètes en deux groupes : les quatre planètes rocheuses proches du Soleil (Mercure, Vénus, la Terre, Mars) et les quatre planètes gazeuses géantes plus éloignées (Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune). En classe, il étudie des fiches de données comparant diamètre, masse et composition. Il découvre qu’une planète gazeuse n’a pas de sol sur lequel on pourrait se poser.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Classer les huit planètes dans un tableau : rocheuses ou gazeuses.
• Réciter l’ordre des planètes à partir du Soleil.
• Expliquer qu’un véhicule peut se poser sur Mars, qui a un sol rocheux, mais pas sur Jupiter, une boule de gaz géante sans sol.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Terre est presque une sphère, légèrement aplatie aux pôles. Il compare le globe, qui respecte les proportions, et le planisphère, une carte plate qui déforme les surfaces. En classe, il manipule des globes, observe des photographies de la Terre prises depuis l’espace et essaie d’aplatir la peau d’une orange pour comprendre pourquoi une carte plate déforme. L’enseignant présente des preuves de la forme de la Terre, comme la courbure de l’horizon et l’ombre ronde de la Terre lors des éclipses de Lune.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer que le globe est la représentation la plus fidèle de la Terre, car il ne déforme ni les distances ni les continents.
• Expliquer qu’un planisphère étire les régions polaires, comme le Groenland.
• Repérer l’équateur et les deux pôles sur un dessin.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Terre fait un tour complet sur elle-même en 24 heures, ce qui expose tour à tour chaque côté à la lumière du Soleil. En classe, dans le noir, il éclaire un globe avec une lampe pour observer la limite entre la partie éclairée et la partie dans l’ombre. L’enseignant fait aussi tourner un élève sur un siège pivotant face à une lampe pour montrer que c’est l’observateur qui bouge, et non le Soleil.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Sur un schéma de la Terre éclairée par le Soleil, colorier la zone de nuit et repérer la zone de jour.
• Expliquer que lorsque la France est éclairée, l’Australie, de l’autre côté du globe, est dans la nuit.
• Calculer la durée de la nuit connaissant celle du jour, sur un total de 24 heures.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que, dans notre hémisphère, le Soleil semble se lever à l’est, passer au plus haut vers le sud au milieu de la journée et se coucher à l’ouest, à cause du sens de rotation de la Terre. Dans la cour, il relève à différentes heures l’ombre d’un gnomon, un simple bâton planté verticalement, et il utilise une boussole. En traçant l’ombre au fil de la journée, il voit qu’elle est la plus courte au midi solaire.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Savoir que l’ombre du gnomon est la plus courte au midi solaire, quand le Soleil est au plus haut, et qu’elle pointe alors vers le nord en France.
• Face au nord, placer l’est à sa droite et l’ouest à sa gauche.
• Orienter une carte du lieu à l’aide d’une boussole.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Terre décrit autour du Soleil une trajectoire presque circulaire, appelée orbite, en 365 jours et un quart : c’est la révolution, qui définit l’année. Ce quart de jour explique l’ajout d’un jour tous les quatre ans, le 29 février, dans les années bissextiles. En classe, les élèves simulent la trajectoire de la Terre autour d’une lampe et réalisent avec leur corps les deux mouvements à la fois : tourner sur soi tout en faisant le grand tour.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Associer à chaque mouvement sa durée : rotation en 24 heures (le jour et la nuit), révolution en 365 jours et un quart (l’année).
• Expliquer que quatre quarts de jour accumulés forment une journée complète, ajoutée le 29 février.
• Schématiser l’orbite de la Terre autour du Soleil.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que l’axe de rotation de la Terre est incliné et garde toujours la même direction dans l’espace. Cette inclinaison fait varier au cours de l’année la durée du jour et la hauteur du Soleil dans le ciel, donc la quantité d’énergie reçue. En classe, il éclaire un globe à l’axe incliné dans quatre positions clés, les solstices et les équinoxes. L’enseignant montre que les saisons sont inversées entre les deux hémisphères, ce qui prouve que la distance au Soleil n’en est pas la cause.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer qu’en juin, l’hémisphère nord reçoit des rayons plus verticaux et pendant plus longtemps qu’en décembre.
• Expliquer qu’un rayon vertical concentre sa chaleur sur une plus petite surface qu’un rayon oblique.
• Situer les solstices d’été et d’hiver.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Lune, seul satellite naturel de la Terre, tourne autour d’elle en environ 29,5 jours : c’est la lunaison. La Lune ne produit pas de lumière : elle renvoie celle du Soleil, et son aspect vu depuis la Terre change selon sa position. En classe, il reproduit le système Soleil-Terre-Lune avec des balles éclairées pour observer la nouvelle lune, le premier quartier, la pleine lune et le dernier quartier.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Ranger dans l’ordre les quatre phases principales d’une lunaison, à partir de la nouvelle lune.
• Reconnaître le premier quartier, en forme de « D », et le dernier quartier, en forme de « C ».
• Expliquer que la Lune est toujours éclairée à moitié par le Soleil, mais que nous voyons une partie plus ou moins grande de cette moitié selon sa position.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la vie sur Terre repose sur trois conditions : une distance au Soleil qui permet une température adaptée, la présence d’eau liquide en surface et une atmosphère protectrice contenant du dioxygène. En classe, il compare les températures et les atmosphères de Vénus (environ 460 °C, une atmosphère toxique de dioxyde de carbone), de Mars (environ −60 °C, une atmosphère très mince) et de la Terre (15 °C en moyenne). Il découvre le rôle de l’effet de serre naturel, qui retient une partie de la chaleur.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Lister les trois conditions qui rendent la Terre habitable : eau liquide, température moyenne d’environ 15 °C, atmosphère qui contient du dioxygène et filtre les rayons nocifs.
• Expliquer que Mars possède de l’eau, mais seulement sous forme de glace, car il y fait trop froid.
• Ranger des planètes de la plus froide à la plus chaude.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Terre est formée de couches emboîtées : la croûte, solide, le manteau, rocheux, et le noyau, très chaud, au centre. La surface de la Terre est découpée en plaques rigides, appelées plaques tectoniques, qui se déplacent lentement. En classe, il observe des coupes du globe, manipule des puzzles de plaques et étudie la répartition des volcans et des séismes dans le monde.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Légender une coupe de la Terre, de la surface vers le centre : croûte, manteau, noyau.
• Savoir que les plaques se déplacent de quelques centimètres par an.
• Relier les limites des plaques aux zones où se concentrent volcans et séismes.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’une éruption est la remontée du magma, une roche fondue chargée de gaz, depuis les profondeurs jusqu’à la surface, où il prend le nom de lave. Il distingue les volcans effusifs, dits « volcans rouges », dont la lave fluide s’écoule sur les flancs, des volcans explosifs, dits « volcans gris », dont la lave épaisse provoque de violentes explosions de cendres et des nuées ardentes. En classe, il observe des cartes de volcans et des roches volcaniques comme le basalte et la pierre ponce. L’enseignant relie l’épaisseur du magma et sa richesse en gaz au type d’éruption.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Comparer dans un tableau une éruption effusive et une éruption explosive.
• Expliquer, à partir de photographies, que le Piton de la Fournaise produit des coulées de lave fluide, alors que la montagne Pelée peut projeter des nuées ardentes très dangereuses.
• Dessiner un volcan avec sa chambre magmatique.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’un séisme, ou tremblement de terre, résulte d’une rupture brutale des roches en profondeur, le long d’une fracture appelée faille. L’énergie libérée se propage sous forme d’ondes sismiques qui font vibrer le sol. En classe, il observe le fonctionnement d’un sismographe, lit des sismogrammes (les enregistrements des ondes) et manipule des blocs de mousse pour simuler le glissement d’une faille. L’enseignant montre que ce sont les vibrations du sol qui font tomber les bâtiments mal adaptés.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Placer sur un schéma le foyer, l’épicentre, la faille et les ondes sismiques.
• Expliquer que le foyer est le point de rupture en profondeur et que l’épicentre est le point de la surface situé juste au-dessus, où les secousses sont les plus fortes.
• Distinguer les informations fournies par un appareil de mesure de celles rapportées par des témoins.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’on ne peut ni empêcher ni prévoir avec précision la date d’un séisme ou d’une éruption, mais qu’on peut en réduire les conséquences. Les moyens sont la carte des zones à risque, les constructions parasismiques, conçues pour résister aux secousses, la surveillance scientifique par des appareils de mesure et des satellites, et l’apprentissage des bons gestes. En classe, il étudie des consignes d’évacuation, teste sur une table vibrante des maquettes de bâtiments renforcés ou non, et s’entraîne à se mettre en sécurité.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Ordonner les gestes à faire pendant un séisme : s’abriter sous une table solide ou contre un mur porteur, loin des fenêtres, se protéger la tête, ne pas prendre l’ascenseur ni sortir en courant.
• Expliquer qu’un bâtiment parasismique, avec des renforts en béton armé et des fondations stables, se déforme sans s’effondrer.
• Repérer dans une série de mesures une forte hausse du gaz rejeté par un volcan, signe possible d’une éruption.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la météorologie étudie l’état de l’atmosphère (température, vent, humidité, pression) à court terme et en un lieu précis. Le climat, lui, décrit les moyennes de ces mesures sur au moins 30 ans et pour de vastes régions. En classe, il compare des bulletins météo quotidiens aux cartes des grandes zones climatiques : chaude, tempérée, polaire. Il calcule des moyennes mensuelles sur plusieurs années.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Reconnaître que « Il va pleuvoir demain à Lyon » relève de la météo, alors que « Le climat méditerranéen a des étés chauds et secs » décrit un climat.
• Savoir que l’atmosphère est une couche de gaz qui retient une partie de la chaleur du Soleil.
• Situer les grandes zones climatiques de la Terre.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que l’eau circule en permanence entre l’atmosphère, les océans, les eaux des continents (fleuves, nappes souterraines) et les glaces, sous l’action du Soleil et de la pesanteur. Il découvre que l’eau douce disponible représente moins de 1 % de l’eau de la planète. En classe, il trace le schéma du cycle de l’eau et observe l’évaporation. L’enseignant insiste sur le fait que l’eau ne disparaît pas : elle change d’état et de lieu.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Ordonner le voyage d’une goutte d’eau : évaporation, condensation en nuages, précipitations, ruissellement et infiltration, retour à la mer.
• Savoir que l’eau salée des océans représente 97 % de l’eau de la Terre et que l’eau douce accessible est rare.
• Savoir que les plantes et les forêts rejettent aussi de la vapeur d’eau dans l’atmosphère.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à utiliser les instruments d’une station météo d’école : le thermomètre pour la température en degrés Celsius, le pluviomètre pour la hauteur de pluie en millimètres, l’anémomètre pour la vitesse du vent en kilomètres par heure, la girouette pour sa direction et le baromètre pour la pression. En classe, il fabrique des pluviomètres et des girouettes, relève les mesures chaque jour et trace des graphiques de températures et de précipitations.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Associer chaque mesure à son instrument et à son unité : anémomètre (km/h), pluviomètre (mm), thermomètre (°C), girouette (points cardinaux).
• Savoir que 10 mm relevés dans un pluviomètre correspondent à 10 litres d’eau tombés sur chaque mètre carré.
• Distinguer une mesure chiffrée d’une impression personnelle, et lire des températures négatives.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Terre fournit des ressources indispensables : eau potable, sols fertiles, forêts, métaux, matériaux de construction, énergies fossiles comme le pétrole et le charbon. Certaines s’épuisent à l’échelle d’une vie humaine : le pétrole et le charbon ont mis des millions d’années à se former. En classe, il étudie des cartes des ressources en eau et en minerais, et des exemples de sols épuisés par une exploitation trop intensive. Il compare le temps de renouvellement d’une forêt ou d’une nappe d’eau au rythme auquel on les utilise.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Classer le pétrole et le cuivre parmi les ressources non renouvelables, et le vent, la chaleur du Soleil ou le bois d’une forêt gérée parmi les ressources renouvelables.
• Expliquer que l’eau douce se renouvelle grâce au cycle de l’eau, mais qu’une pollution ou un pompage trop rapide peut la rendre indisponible.
• Proposer des gestes pour économiser chaque ressource.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que certaines activités humaines, comme la déforestation, l’extension des villes, l’agriculture intensive ou la combustion d’énergies fossiles, modifient les paysages, perturbent le climat et menacent la biodiversité. En classe, il observe des photographies de déforestation, des graphiques de l’évolution des températures mondiales et des initiatives positives : réserves naturelles, reboisement, énergies renouvelables. L’enseignant met l’accent sur les solutions plutôt que sur la culpabilité.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer que la combustion du pétrole, du gaz et du charbon enrichit l’atmosphère en gaz à effet de serre, qui retiennent davantage de chaleur.
• Savoir que l’effet de serre est un phénomène naturel indispensable à la vie, renforcé par les rejets humains de dioxyde de carbone.
• Ordonner les conséquences de la déforestation (érosion des sols, perte de biodiversité) et citer trois actions qui protègent l’environnement.

Ce que votre enfant travaille en classe

Cette séquence de synthèse valide le premier grand attendu de fin de CM1 sur la planète Terre : décrire et représenter en autonomie la position et les mouvements de la Terre dans le système solaire. L’enseignant vérifie que l’enfant maîtrise la rotation (24 heures, le jour et la nuit), la révolution (365 jours et un quart, l’année), l’inclinaison de l’axe à l’origine des saisons, et les positions qui expliquent les phases de la Lune. L’enfant a remplacé l’explication des saisons par la distance au Soleil par celle de l’inclinaison de l’axe.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer pourquoi les journées sont longues en France en juin, alors qu’il fait nuit au pôle Sud au même moment.
• Distinguer le modèle héliocentrique, avec le Soleil au centre, de l’ancien modèle géocentrique, avec la Terre au centre.
• Décrire comment la Lune change d’aspect au fil des semaines.

Ce que votre enfant travaille en classe

Cette dernière séquence valide le second grand attendu de fin de CM1 : comprendre la Terre comme une planète active, caractériser les phénomènes géologiques et météorologiques, et évaluer l’action humaine sur l’environnement et les ressources. L’enfant explique seul comment les forces internes (plaques, magma) et externes (atmosphère, eau, Soleil) façonnent la Terre. Il comprend que les sociétés doivent adapter leurs aménagements aux risques tout en préservant les équilibres naturels.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Rédiger une synthèse d’une demi-page sur les liens entre l’activité de la Terre et les sociétés humaines.
• Y relier les volcans et les séismes à la prévention des risques, le cycle de l’eau et l’atmosphère au climat, et la gestion des ressources à la protection de la biodiversité.
• Distinguer ce qui relève de l’activité naturelle de la Terre et ce qui relève d’une action humaine.