Guide pédagogique : Histoire

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre la démarche de l’historien : séparer le fait vérifié de la légende ou de l’invention. Il apprend que l’historien reconstruit le passé uniquement à partir de sources, c’est-à-dire de traces laissées par les époques étudiées. En classe, il manipule des reproductions d’objets archéologiques, comme des monnaies ou des morceaux de poterie, et de documents écrits. Pour chaque trace, l’enseignant installe un questionnement systématique : qui l’a produite, quand, et dans quel but ?

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Classer différents types de sources : matérielles, écrites, iconographiques (les images), orales.
• Face à une bande dessinée sur la Préhistoire et à la photographie d’un biface découvert lors d’une fouille, expliquer lequel est une source historique.
• Remplir la fiche d’identité d’un vestige : nature, auteur, date, usage.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à lire une frise divisée en cinq grandes périodes : Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Époque moderne et Époque contemporaine. Il construit des frises à différentes échelles et utilise les chiffres romains pour nommer les siècles. La difficulté est de se représenter le temps très long et de calculer des durées de part et d’autre de la naissance de Jésus-Christ. L’enseignant place sur la frise des repères familiers pour rendre les durées visibles.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Situer l’année 1515 au XVIe siècle et à l’Époque moderne.
• Calculer une durée qui traverse l’an 1 : l’Empire romain, de 27 avant J.-C. à 476 après J.-C., s’obtient en additionnant 27 et 476.
• Ranger des personnages et des événements dans l’ordre chronologique et dans leur siècle.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant oppose le mode de vie nomade du Paléolithique, fondé sur la chasse et la cueillette, au mode de vie sédentaire du Néolithique, fondé sur l’agriculture et l’élevage. Il apprend à reconnaître les traces de ces populations : peintures dans les grottes, outils en pierre taillée ou polie, mégalithes comme les dolmens, restes de foyers. Il étudie des cartes de sites comme Tautavel, Lascaux et Carnac. L’étude de l’art des grottes montre que ces sociétés anciennes avaient une culture riche.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Sur le dessin d’un village néolithique, repérer l’élevage, la poterie, l’agriculture et le tissage, et les opposer aux activités du Paléolithique.
• Expliquer que des meules à grains et des poteries prouvent que les humains sont devenus agriculteurs et sédentaires.
• Légender un schéma sur le peuplement préhistorique.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre une civilisation avancée et ouverte sur l’extérieur, loin des clichés populaires. Il apprend que la Gaule réunissait de nombreux peuples indépendants, que la société comprenait des guerriers, des druides et le reste du peuple, et que l’artisanat (travail du métal, tonnellerie) et l’agriculture y étaient très développés. En classe, il observe des monnaies gauloises, des reconstitutions d’oppidums, des villes fortifiées souvent bâties sur une hauteur, et des textes d’auteurs antiques. Des cartes des routes commerciales montrent les liens de la Gaule avec la Méditerranée.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Décrire la vie dans un oppidum avec un vocabulaire précis : torque, carnyx, druide, artisanat, commerce.
• Expliquer que la Gaule était divisée en peuples rivaux, comme les Arvernes ou les Éduens, sans roi ni gouvernement unique.
• Savoir que les Gaulois utilisaient l’alphabet grec pour le commerce et avaient une agriculture productive.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que des Grecs venus de Phocée ont fondé Massalia, l’actuelle Marseille, vers 600 avant J.-C. La cité est devenue un lieu d’échanges entre le monde grec et les peuples celtes. En classe, il étudie des cartes de la colonisation, des objets archéologiques comme les amphores à vin, et la légende de fondation de Gyptis et Protis. La diffusion de la vigne et de l’olivier en Gaule montre une influence passée par le commerce plutôt que par la guerre.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• À partir d’amphores retrouvées dans la vallée du Rhône, déduire l’existence d’un commerce de vin grec.
• Expliquer que les Grecs ont fondé des comptoirs sur les côtes, comme Massalia, pour commercer avec les Celtes.
• Tracer la route de l’étain de la Gaule jusqu’à la Méditerranée.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie le conflit qui a opposé la République romaine, menée par Jules César, aux peuples gaulois, entre 58 et 52 avant J.-C. Il apprend la victoire gauloise de Gergovie puis la défaite d’Alésia. En classe, il analyse le plan des fortifications romaines autour d’Alésia, des extraits de La Guerre des Gaules écrits par César et des statues de Vercingétorix réalisées au XIXe siècle. L’enseignant croise le récit de César avec les résultats des fouilles du site.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Retracer dans l’ordre les faits de la guerre des Gaules.
• Expliquer sur un plan d’Alésia la stratégie d’encerclement de César et la reddition de Vercingétorix en 52 avant J.-C.
• Comprendre que César, vainqueur, a écrit son propre récit, qu’il faut donc lire avec recul.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la Gaule intégrée à l’Empire romain a donné naissance à la civilisation gallo-romaine. Les élites gauloises ont adopté la culture, les lois et la langue latine des Romains : c’est la romanisation. En classe, il étudie le plan des villes gallo-romaines, organisées autour de deux rues principales, le cardo et le decumanus, et d’une place publique, le forum. Il observe les monuments conservés : aqueducs, arènes, temples, thermes, comme le pont du Gard ou les arènes de Nîmes.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer que le pont du Gard est un pont-aqueduc qui amenait l’eau courante jusqu’à Nîmes.
• Nommer la fonction des principaux monuments : thermes, forum, aqueduc, théâtre, amphithéâtre.
• Dessiner le plan simplifié d’une maison romaine, la domus, en y plaçant l’atrium.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que le christianisme s’est diffusé dans l’Empire romain, où l’on honorait de nombreux dieux, et qu’il a progressé en Gaule à partir des villes de la vallée du Rhône. Il étudie des inscriptions chrétiennes anciennes, le récit des martyrs comme sainte Blandine à Lyon, et les plans des premières basiliques. Il découvre que l’organisation de l’Église s’est calquée sur celle des cités de l’Empire.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer la différence entre le polythéisme, le culte de plusieurs dieux, et le monothéisme, la croyance en un Dieu unique.
• Savoir que l’empereur Constantin a mis fin aux persécutions des chrétiens en 313, et que le christianisme est devenu religion officielle en 380.
• Situer sur une carte les premiers grands évêchés de Gaule : Lyon, Tours, Arles, Trèves.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que l’expression ancienne d’« invasions barbares » donne une image exagérée de destruction. Les historiens parlent aujourd’hui de migrations progressives, d’installations souvent négociées et de mélanges de cultures avec le monde romain. En classe, il analyse des cartes des déplacements des Francs, des Wisigoths et des Burgondes, et des bijoux de cette époque, comme les fibules et les plaques-boucles. Il découvre que des guerriers germaniques servaient dans l’armée romaine.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Situer sur une carte de la Gaule du Ve siècle les Francs au nord, les Burgondes à l’est et les Wisigoths au sud-ouest.
• Expliquer que les Germains ont conservé une partie des lois et la langue latine, et se sont convertis au christianisme.
• Associer des bijoux mérovingiens à cette période de transition.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie le règne de Clovis (481-511), qui unifie le royaume des Francs par les armes. Par son baptême à Reims, vers 496, il obtient le soutien de la population gallo-romaine, majoritairement chrétienne, et des évêques influents. En classe, il lit des récits de Grégoire de Tours, observe des arbres généalogiques et des enluminures. L’enseignant souligne la portée politique de cette conversion.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer le rôle du baptême de Clovis dans l’affirmation de son pouvoir.
• Sur une image, identifier Clovis, l’évêque Remi et la reine Clotilde.
• Savoir que Grégoire de Tours écrit environ un siècle après les faits pour glorifier un roi chrétien.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre la dynastie carolingienne, fondée par Pépin le Bref, puis le règne de Charlemagne, couronné empereur par le pape à Rome le 25 décembre 800. Il étudie des cartes de l’Empire, les capitulaires (les lois écrites de l’empereur), l’écriture caroline et le plan du palais d’Aix-la-Chapelle. Le rôle des missi dominici, les envoyés de l’empereur, montre comment on gouvernait un territoire aussi vaste.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Délimiter l’Empire de Charlemagne sur une carte de l’Europe et y situer Aix-la-Chapelle.
• Connaître la date du couronnement (800) et expliquer que les écoles servaient à former des administrateurs et un clergé instruits.
• Expliquer que l’Empire était divisé en comtés surveillés par les missi dominici, qui transmettaient les lois.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’après la mort de Louis le Pieux, fils de Charlemagne, ses trois fils se partagent l’Empire par le traité de Verdun, en 843. Charles le Chauve reçoit la Francie occidentale, Louis le Germanique la Francie orientale et Lothaire la partie centrale, qui s’étend jusqu’en Italie. Chez les Francs, le royaume était considéré comme un bien de famille à partager entre les héritiers. En coloriant les trois royaumes, l’enfant voit apparaître la Francie occidentale, ancêtre du territoire de la France médiévale.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Identifier les trois royaumes de 843 sur une carte muette.
• Associer chaque royaume à son souverain, par exemple Charles le Chauve à l’ouest.
• Expliquer que ce traité met fin à l’unité de l’Empire de Charlemagne.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie les expéditions des Vikings, peuples venus de Scandinavie, aux IXe et Xe siècles. L’affaiblissement du pouvoir carolingien leur permet de remonter les fleuves sur leurs navires. Il lit des récits de moines sur les sièges de Paris, observe des représentations de navires scandinaves et étudie le traité de Saint-Clair-sur-Epte, en 911, par lequel le roi Charles le Simple cède des terres au chef viking Rollon. Les Normands s’installent, se convertissent et s’intègrent rapidement.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer l’accord de 911 : Rollon reçoit la Normandie en échange de son baptême et de son engagement à défendre l’embouchure de la Seine contre d’autres raids.
• Savoir que le mot « Nordmann », l’homme du Nord, a donné son nom à la Normandie.
• Remettre dans l’ordre les étapes d’une expédition viking.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’en 987 les grands seigneurs du royaume élisent roi Hugues Capet, duc des Francs, qui fonde la dynastie capétienne. Il découvre la féodalité, un système né de l’émiettement du pouvoir, fondé sur des liens de fidélité entre un seigneur et son vassal. La société est divisée en trois ordres : ceux qui prient, ceux qui combattent et ceux qui travaillent. En classe, il étudie des textes d’hommage, des schémas de châteaux à motte puis en pierre, et des enluminures.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Légender un schéma des liens entre suzerain et vassal et nommer les trois ordres de la société.
• Expliquer qu’Hugues Capet est élu roi mais que son domaine, entre Paris et Orléans, est petit et entouré de ducs plus puissants que lui.
• Savoir que le roi, sacré, n’est le vassal de personne.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie le règne de Louis IX (1226-1270), dit Saint Louis, moment important du renforcement du pouvoir royal. Le roi s’impose par sa piété, par une administration organisée autour des baillis et des sénéchaux, par une monnaie royale et par une justice qui domine celle des seigneurs. En classe, il observe des images de Louis IX rendant la justice sous un chêne, des textes royaux et la Sainte-Chapelle à Paris. L’enseignant montre que l’image du roi juste et saint servait aussi à affirmer son autorité.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer que Louis IX a imposé sa monnaie dans tout le royaume pour réduire le pouvoir des seigneurs.
• Savoir qu’il a interdit les guerres privées et les duels judiciaires, et permis à ses sujets de faire appel à sa justice.
• Lister les insignes du pouvoir royal, les regalia, portés par le roi sacré.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie le règne de François Ier (1515-1547), qui ouvre l’Époque moderne en France. Le roi affirme son autorité par une cour brillante, par le soutien aux artistes italiens comme Léonard de Vinci, par la construction de grands châteaux comme Chambord et par l’ordonnance de Villers-Cotterêts en 1539. En classe, il observe des portraits du roi, des châteaux de la Loire et un extrait de l’ordonnance.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer que l’ordonnance de Villers-Cotterêts impose le français dans les documents officiels et de justice, pour qu’ils soient compris de tous.
• Expliquer que Chambord est un château de plaisir et de prestige, conçu pour impressionner et montrer la grandeur du roi.
• Distinguer l’architecture de la Renaissance de celle des forteresses du Moyen Âge.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’au XVIe siècle catholiques et protestants, aussi appelés huguenots, s’affrontent violemment, jusqu’au massacre de la Saint-Barthélemy. Henri IV (1589-1610), prince protestant converti au catholicisme pour régner, ramène la paix en promulguant l’édit de Nantes en 1598. En classe, il lit des extraits de l’édit, observe des portraits du roi et des gravures de l’époque. L’enseignant montre que le roi s’impose comme arbitre entre les deux religions pour préserver l’ordre.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer que l’édit accorde aux protestants la liberté de conscience et une liberté de culte limitée, ainsi que des places fortes pour leur sécurité.
• Savoir qu’Henri IV s’est converti car la majorité des Français et la ville de Paris refusaient un roi protestant.
• Retenir la date de 1598 et la situer dans son époque.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie le règne personnel de Louis XIV (1661-1715), sommet de la monarchie absolue de droit divin : le roi concentre tous les pouvoirs et affirme tenir son autorité de Dieu. En classe, il analyse Versailles comme une mise en scène du pouvoir, la vie de cour réglée par l’étiquette, qui tient la haute noblesse sous contrôle, et le rôle du ministre Colbert dans l’économie. L’enseignant confronte la splendeur de la cour à la réalité des guerres, des impôts et de la misère des campagnes, ainsi qu’à la révocation de l’édit de Nantes en 1685.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Sur le portrait officiel du roi peint par Hyacinthe Rigaud, désigner l’hermine, le sceptre, la couronne et l’épée, et expliquer ce qu’ils symbolisent.
• Expliquer que Louis XIV fait vivre les grands seigneurs à Versailles pour les surveiller et éviter une nouvelle révolte comme la Fronde.
• Expliquer ce qu’est la révocation de l’édit de Nantes.

Ce que votre enfant travaille en classe

Cette séquence de synthèse valide le premier grand attendu de fin de CM1 en histoire : se repérer dans le temps long, utiliser une frise chronologique et interroger la nature et l’origine d’un document. L’enseignant réduit progressivement son aide pour placer l’enfant en situation d’enquête. L’enfant mesure la profondeur historique de son territoire et maîtrise les découpages du temps en siècles et en périodes. Il s’appuie désormais sur des preuves plutôt que sur des images de fiction.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Face à un dossier inconnu (un texte du Moyen Âge, une photographie de pièce gallo-romaine, une frise muette), dater et classer chaque document.
• Placer sur la frise les repères étudiés : 52 avant J.-C., 496, 800, 987, 1515, 1598, 1661.
• Justifier l’époque d’un document à partir de ses indices, par exemple une référence aux seigneurs féodaux.

Ce que votre enfant travaille en classe

Cette dernière séquence valide le second grand attendu de fin de CM1 en histoire : comprendre comment la France s’est construite sur une longue durée, par des choix politiques et administratifs et à travers des figures royales. L’enseignant relie les moments étudiés au fil de l’année, de l’Empire romain à la monarchie absolue. L’enfant passe d’une histoire faite d’anecdotes sur de grands personnages à une vue d’ensemble de l’évolution du pouvoir.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Rédiger une synthèse d’environ une demi-page sur l’évolution du pouvoir royal jusqu’à Louis XIV.
• Situer Clovis, Charlemagne, Hugues Capet, Saint Louis, François Ier, Henri IV et Louis XIV, et dire le rôle de chacun.
• Construire un fil conducteur : un pouvoir royal faible sous Hugues Capet, renforcé par la justice de Louis IX, doté d’une langue officielle avec François Ier, arbitre des guerres de religion avec Henri IV, puis absolu sous Louis XIV.