Guide pédagogique : Étude de la langue

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à opposer les mots variables (nom, déterminant, adjectif, pronom, verbe) aux mots invariables (adverbe, préposition, conjonction). Il découvre que la nature d’un mot est stable, comme une carte d’identité indiquée dans le dictionnaire, alors que sa fonction change selon la phrase. En classe, il trie les mots de phrases dans des boîtes grammaticales et observe comment les mots variables changent avec le genre et le nombre. L’enseignant installe un test de remplacement : un mot peut être remplacé par un autre de la même classe.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Donner la nature de chaque mot d’une phrase comme « Ces jeunes élèves marchent rapidement vers la grande école » : « Ces » est un déterminant, « jeunes » un adjectif, « rapidement » un adverbe invariable.
• Distinguer « la » déterminant (« la grande école ») et « la » pronom (« il la regarde ») : si l’on peut le remplacer par « une », c’est un déterminant.
• Ranger dans un tableau des mots hors contexte, en justifiant leur nature par leurs variations possibles.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que le verbe exprime l’action ou l’état, et que le sujet commande ses variations de personne et de nombre. Pour repérer le verbe, il l’encadre avec « ne… pas » ; pour trouver le sujet, il utilise « C’est… qui » ou « Ce sont… qui ». L’enseignant propose des phrases où le sujet est placé après le verbe, éloigné de lui ou formé d’un long groupe nominal.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « Dans la forêt lointaine chantent les oiseaux », désigner « les oiseaux » comme sujet de « chantent ».
• Écrire « La meute de loups dort » : le mot principal du groupe sujet est « meute », au singulier.
• Dans « Le professeur les écoute », reconnaître que le sujet est « Le professeur » et non « les ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que le complément d’objet complète le sens du verbe. Le COD est relié directement au verbe ; le COI est introduit par une préposition comme « à » ou « de ». En classe, il pose les questions « qui ? quoi ? » ou « à qui ? de quoi ? » après le verbe, mais surtout il remplace le complément par un pronom (le, la, les, lui, leur), ce qui constitue la preuve la plus fiable de sa fonction.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « Le chercheur parle de sa découverte à ses collègues », repérer deux COI : « de sa découverte » et « à ses collègues ».
• Remplacer un COD par le bon pronom : « Je regarde les étoiles » devient « Je les regarde ».
• Distinguer un COI introduit par « de » d’un complément du nom, comme dans « le livre de ma sœur ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que les compléments circonstanciels de temps, de lieu, de cause ou de moyen précisent le contexte de la phrase entière, sans être exigés par le verbe. Il manipule les phrases : il déplace un complément en début ou en fin de phrase, il le supprime, puis il vérifie si la phrase reste correcte. L’enseignant oppose des phrases de construction proche pour montrer quand la suppression est possible.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « Chaque matin, les enfants se rendent à l’école en autobus », reconnaître que « Chaque matin » se déplace et se supprime : c’est un complément de phrase.
• Montrer que « à l’école » ne peut pas être supprimé : « les enfants se rendent en autobus » est incomplet.
• Réécrire une phrase en déplaçant uniquement les compléments qui peuvent l’être.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif, qui s’accordent avec lui. Il travaille sur des groupes nominaux enrichis de plusieurs adjectifs ou d’un complément du nom, où il faut d’abord trouver le nom qui commande l’accord. L’enseignant trace des flèches entre le nom et les mots qui s’accordent avec lui.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans un groupe nominal long, retrouver pour chaque adjectif le nom avec lequel il s’accorde.
• Écrire « une boîte de chocolats dorée » quand c’est la boîte qui est dorée, et justifier le féminin singulier.
• Trouver le nom qui donne son genre et son nombre à un adjectif comme « gracieuses ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à distinguer le radical, qui porte le sens du verbe, de la terminaison, qui varie selon le temps et la personne. Il classe les verbes dans les trois groupes et repère les radicaux qui changent au troisième groupe, comme ceux du verbe « aller » (va, iras, allions). L’enseignant regroupe les verbes par familles de radicaux et utilise des couleurs pour séparer radical et terminaison.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « nous finissions », repérer le radical « fin- », la marque « -iss- » du deuxième groupe, puis la terminaison « -ions » de l’imparfait.
• Trouver le radical d’un verbe irrégulier : « voul- » dans « nous voulons », « veul- » dans « ils veulent ».
• Classer des verbes dans leur groupe à partir de leur infinitif.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend les terminaisons régulières : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent pour le premier groupe, -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent pour les deuxième et troisième groupes. Il mémorise les formes irrégulières des verbes fréquents. Des tableaux comparatifs et des rituels de conjugaison écrite fixent les formes délicates, notamment les verbes en -dre, -tre et -indre. Le radical permet de savoir s’il faut écrire un « d » ou un « t » à la fin.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire sans erreur « vous faites », « vous dites », « ils peuvent ».
• Écrire « il prend » avec le « d » du radical, et non « il prends ».
• Écrire sous la dictée une phrase comme « Les enfants prennent leur cahier et résolvent le problème ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que l’imparfait est très régulier : les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient s’ajoutent au radical de « nous » au présent. Il observe les ajustements nécessaires pour garder le son de la consonne dans les verbes en -ger, -cer, -guer et -ier : « je mangeais » avec un « e », mais « nous mangions » sans « e ». L’enseignant fait analyser le double « i » de formes comme « nous criions ».

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « je lançais » avec une cédille et « nous lancions » sans cédille.
• Écrire « nous étudiions » avec deux « i » : le radical « étudi- » suivi de la terminaison « -ions ».
• Corriger une forme mal orthographiée à l’imparfait.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que, pour les verbes des premier et deuxième groupes, le futur se construit généralement sur l’infinitif complet, auquel on ajoute -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Au troisième groupe, le radical peut changer (« voir » donne « verr- », « pouvoir » donne « pourr- »), mais les terminaisons restent les mêmes. Pour distinguer à l’oreille le futur (« je crierai ») du conditionnel (« je crierais »), on passe à la troisième personne : « il criera » ou « il crierait ».

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « Demain, je courrai » avec deux « r ».
• Écrire « nous plierons » en conservant l’infinitif complet « plier ».
• Rédiger un court texte au futur sans erreur de conjugaison.

Ce que votre enfant travaille en classe

Au CM1, le passé simple est étudié aux troisièmes personnes, les plus employées dans les récits. L’enfant découvre quatre types de terminaisons : en « a » (-a, -èrent), en « i » (-it, -irent), en « u » (-ut, -urent) et en « in » (-int, -inrent). En lisant des contes, il comprend que le passé simple exprime des actions qui se succèdent, alors que l’imparfait décrit. Ce temps étant absent de l’oral quotidien, la classe transpose régulièrement des récits du présent au passé simple.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Conjuguer « prendre » (il prit, ils prirent), « venir » (il vint, ils vinrent) et « chanter » (il chanta, ils chantèrent).
• Savoir que les verbes du premier groupe se terminent par « a » sans « t » au singulier.
• Repérer et corriger une forme mal écrite dans un récit au passé simple.

Ce que votre enfant travaille en classe

Au CM1, l’accord du participe passé est étudié avec l’auxiliaire être. L’enfant apprend que, dans ce cas, le participe passé se comporte comme un adjectif et s’accorde avec le sujet. En changeant le sujet, il observe les variations de la terminaison, muettes au masculin, mais audibles au féminin pour certains verbes (« prise », « écrite »). Pour ne pas confondre infinitif en -er et participe en -é, il remplace le verbe par « prendre » ou « vendre ».

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « Les filles sont parties » avec l’accord au féminin pluriel.
• Justifier « Elles sont tombées » : on dirait « Elles sont prises », c’est donc un participe passé, accordé avec « Elles ».
• Relier par une flèche le participe passé à son sujet.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’une phrase simple contient un seul verbe conjugué, donc une seule proposition, alors qu’une phrase complexe en contient plusieurs. Il repère ce qui relie les propositions : la ponctuation (juxtaposition) ou les conjonctions de coordination mais, ou, et, donc, or, ni, car (coordination). L’enseignant propose des phrases courtes mais complexes et des phrases longues mais simples pour fixer le critère : on compte les verbes conjugués.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « Le vent souffle fort depuis hier et fait s’envoler les feuilles mortes », compter deux verbes conjugués, « souffle » et « fait » : c’est une phrase complexe.
• Repérer la conjonction qui relie les deux propositions.
• Délimiter les propositions par des crochets et entourer le mot de liaison.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à retrouver la lettre muette finale d’un mot en cherchant un mot de la même famille : « laid » donne « laideur », « progrès » donne « progresser ». Il s’entraîne aussi sur les consonnes doubles à l’aide de listes de mots fréquents. L’enseignant lui demande de justifier chaque lettre muette par un mot dérivé.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Justifier le « d » de « grand » par « grande » ou « grandir ».
• Écrire « hasardeux » en s’appuyant sur « hasard ».
• Compléter un mot comme « le chau… » et écrire à côté un mot de la même famille comme preuve : « chaude », « chauffer ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’un mot dérivé se construit à partir d’un radical auquel on ajoute un préfixe devant ou un suffixe derrière. Le préfixe modifie le sens sans changer la classe du mot (« faire », « défaire ») ; le suffixe change souvent sa classe (le verbe « laver » donne l’adjectif « lavable »). En classe, il décompose des mots et les regroupe par familles. Pour valider une décomposition, il vérifie que le radical existe seul.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « extraordinaire », repérer le préfixe « extra- » et le radical « ordinaire ».
• Former le contraire de « charger » avec le préfixe « dé- » : « décharger », qui reste un verbe.
• Séparer par des barres les éléments d’un mot comme « im|parfait|ement ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend trois relations de sens : les synonymes (sens proche), les antonymes (sens contraire) et les hyperonymes, des mots génériques qui regroupent une catégorie, comme « meubles » ou « outils ». Il enrichit son vocabulaire en évitant les répétitions et en choisissant des mots précis. En classe, il utilise des réseaux de mots et le dictionnaire. L’enseignant exige que le mot proposé appartienne à la même classe grammaticale que le mot de départ.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Proposer « construire » ou « édifier » comme synonyme du verbe « bâtir », et non le nom « construction ».
• Remplacer un verbe trop général par un verbe précis : « tracer » un plan, « construire » une maison.
• Ranger des mots sous leur mot générique et associer un adjectif à son contraire.

Ce que votre enfant travaille en classe

Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment. L’enfant apprend à distinguer les formes du verbe (a, est, sont, ont) des autres mots (la préposition « à », la conjonction « et », le déterminant « son », le pronom « on »). Pour cela, il fait des remplacements : passer le verbe à l’imparfait, ou changer de personne. L’enseignant exige cette preuve plutôt qu’un choix au hasard.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « a » quand on peut dire « avait », et « à » sinon : « il est parti à la plage ».
• Écrire « son » quand on peut dire « mon », et « sont » quand on peut dire « étaient ».
• Prouver que « ont » est le verbe avoir dans « Les enfants ont de bonnes idées » en le remplaçant par « avaient ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’étude s’étend à des paires plus difficiles. L’enfant distingue « ces », qui montre, de « ses », qui indique à qui appartient la chose ; « mes », déterminant possessif, de « mais », qui marque l’opposition ; « ou », qui indique un choix, de « où », qui indique le lieu ; « ce », démonstratif, de « se », pronom placé devant un verbe pronominal. L’enseignant associe un geste de désignation à « ces » et fait reformuler avec un possessif pour « ses ».

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Justifier chaque mot de « Mais où se cachent ses clés ? » : « mais » marque l’opposition, « où » le lieu, « se » précède le verbe « cachent », « ses » indique la possession.
• Passer au singulier pour vérifier : « ses clés » devient « sa clé », donc on écrit « ses ».
• Reconnaître que « se » est un pronom dans « Le renard se cache sous les fougères ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à lire l’organisation d’un article de dictionnaire, papier ou numérique. Il repère les abréviations de nature et de genre (n.m., adj., v.), l’origine du mot, qui permet de trouver d’autres mots de la même famille, et les différents sens numérotés d’un mot, illustrés par des exemples en italique. Des défis de recherche rapide entraînent l’ordre alphabétique. Pour vérifier un sens, il le remplace dans la phrase de départ.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Choisir, parmi les sens du mot « glace », celui qui convient dans « La fillette observe son reflet dans la grande glace du couloir ».
• Repérer dans l’article « porter » l’origine latine « portare » et citer des mots de la même famille : « exporter », « transport », « portatif ».
• Savoir que le chiffre 2 indique le deuxième sens du mot et que la phrase en italique montre le mot employé.

Ce que votre enfant travaille en classe

Cette séquence de synthèse valide le premier grand attendu de fin de CM1 en étude de la langue : utiliser en même temps ses connaissances en grammaire, en conjugaison et en orthographe des mots lors d’une dictée. L’enseignant retire progressivement les aides. L’enfant apprend que l’orthographe n’est pas une liste de règles isolées, mais une vigilance où chaque mot est interrogé : sa nature, ses accords, son orthographe. Les accords de base sont devenus automatiques et la relecture suit une grille de critères précis.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire correctement sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes, en limitant les erreurs sur les accords étudiés et les mots irréguliers fréquents.
• Dans « Les grands arbres que les vents violents secouaient perdaient lentement leurs feuilles dorées », expliquer que « secouaient » s’accorde avec « les vents violents » et « perdaient » avec « Les grands arbres ».
• Relire sa dictée méthodiquement pour vérifier chaque accord.

Ce que votre enfant travaille en classe

Cette dernière séquence valide le second grand attendu de fin de CM1 en étude de la langue : mettre ses connaissances au service de textes cohérents, organisés et correctement ponctués. L’écriture est conçue comme un travail en plusieurs étapes : planifier au brouillon, écrire, puis réviser. L’enfant réemploie le vocabulaire étudié et utilise ses outils de référence pour corriger les erreurs qu’on lui signale. L’enseignant sépare dans le temps l’écriture d’invention et la relecture appuyée sur la grammaire.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Produire seul un texte cohérent d’environ une demi-page en respectant les accords, la ponctuation et les connecteurs étudiés.
• Planifier son récit et le découper en paragraphes.
• En relisant « Les oiseaux s’envoles », corriger en « s’envolent » : le sujet est à la troisième personne du pluriel.