Guide pédagogique : L’Espace

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant consolide le vocabulaire de position : gauche, droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en dessous. L’enfant manipule des objets de la classe et décrit précisément chaque position. Il apprend à ne plus situer les choses seulement par rapport à son propre corps, mais aussi les unes par rapport aux autres. La principale difficulté est que la droite et la gauche changent selon la personne qui regarde.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Se mettre à la place d’un camarade assis en face pour dire ce qui est à sa droite.
• Situer un objet avec deux repères : « le dictionnaire est entre la fenêtre et l’armoire, au-dessus du radiateur ».
• Raisonner dans les deux sens : si le cube est sous la table, la table est au-dessus du cube.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant introduit la profondeur dans l’observation d’un paysage, réel ou en image. L’enfant apprend à distinguer le premier plan, le plus proche, et le second plan, plus éloigné. Il trie des photographies ou observe le paysage par la fenêtre de l’école. Il comprend qu’un objet éloigné paraît plus petit qu’il ne l’est réellement.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer sur une photographie : « le banc est au premier plan car il cache une partie de l’arbre ; l’école est au second plan, derrière l’arbre ».
• Ranger les éléments d’une image du plus proche au plus éloigné.
• Savoir qu’en dessinant une maison au second plan, elle paraîtra plus petite que la voiture du premier plan.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant introduit un système de repérage qui ne dépend pas de la position de l’observateur : les points cardinaux. La classe observe la course du Soleil, utilise une boussole et affiche les points cardinaux sur les murs. L’enfant comprend que, contrairement à sa droite et à sa gauche, le nord ne tourne pas avec lui.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Savoir que face au nord, l’est est à droite, l’ouest à gauche et le sud dans le dos.
• Lire un plan orienté par une rose des vents : si l’école est au nord de la place, la place est au sud de l’école.
• Savoir que face au sud, l’est se trouve à gauche.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant accompagne le passage de l’espace réel, en trois dimensions, à sa représentation sur une feuille : le plan. L’enfant manipule une maquette de la classe, déplace des blocs représentant les meubles, puis trace leurs contours sur une feuille. Il comprend qu’un plan représente les lieux vus de dessus : on ne garde que la trace des objets au sol.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Représenter un bureau par un simple rectangle, sans dessiner ses pieds ni ses tiroirs.
• Dessiner de mémoire le plan de la classe en respectant à peu près les proportions et les positions.
• Comprendre qu’un rectangle qui touche la ligne du mur représente un meuble collé au mur.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant élargit l’étude au quartier ou au village, qu’on ne peut pas voir d’un seul coup d’œil. À l’aide de sites internet et de documents imprimés, l’enfant compare des photographies prises du ciel et des plans. Il associe par exemple la forme du toit de l’école vue d’en haut à un bloc coloré sur le plan. Il apprend à trier l’information : ne garder que ce qui est permanent, comme les rues et les bâtiments, et laisser de côté les arbres ou les voitures.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Retrouver sur une photo aérienne des bâtiments connus : la mairie, la piscine, la boulangerie.
• S’appuyer sur le tracé des rues : l’école est au croisement de deux avenues, je cherche ce croisement.
• Repérer une case sur un plan quadrillé, comme la pharmacie juste à droite de la boulangerie en B3.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant présente des photographies prises depuis le sol, de façades ou de monuments, et demande d’en retrouver l’emplacement sur le plan du village. L’enfant doit relier ce que voit le photographe, à hauteur d’homme, à la représentation vue de dessus. Pour l’aider, l’enseignant trace sur le plan le champ de vision de l’appareil photo.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Placer le photographe en retrait du bâtiment photographié, à l’endroit d’où il regardait.
• Déduire sa position : si la photo montre la fontaine au premier plan et le banc derrière, le photographe était de l’autre côté de la fontaine.
• Trouver la direction du regard à partir du plan et de la photo.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant se déplace sur un tapis quadrillé au sol, puis reproduit le trajet sur une feuille. Il apprend à découper un trajet en étapes et à utiliser des mots précis : avancer, reculer, monter, descendre, tourner à droite ou à gauche. Pour bien suivre les virages d’un personnage, l’enseignant lui fait tourner son corps ou sa feuille dans le sens du trajet.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Coder un parcours sous forme de flèches.
• Comprendre que si le personnage regarde vers le bas de la page et tourne à sa droite, il se dirige vers la gauche de la feuille.
• Trouver la case d’arrivée d’une suite d’instructions sans refaire chaque pas.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant met l’enfant en contact avec un robot de sol ou un logiciel. L’enfant ne déplace plus lui-même le personnage : il écrit une liste d’instructions, un programme, que la machine exécute exactement. Il apprend à prévoir tout le trajet. Quand le robot se trompe, l’enfant cherche l’erreur dans son programme en le suivant pas à pas, puis le corrige.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Prévoir tout le trajet dans un labyrinthe avant de lancer le programme.
• Retrouver l’instruction fausse quand le robot n’arrive pas au bon endroit.
• Trouver la commande qui permet au robot de pivoter pour descendre vers la cible.

Ce que votre enfant travaille en classe

Après une sortie dans le quartier ou le village, l’enfant retrace de mémoire le chemin parcouru sur un plan imprimé. Il passe ainsi d’un trajet vécu à sa trace sur le papier. L’enseignant lui fait repérer les points d’appui du trajet, comme les carrefours ou les feux, pour placer correctement le tracé.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Surligner sur le plan les rues effectivement empruntées.
• Tracer l’itinéraire uniquement dans les rues, sans traverser les bâtiments.
• Écrire un itinéraire pour un camarade, avec un point de départ et un changement de direction à chaque carrefour.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant distribue des plans de l’école ou du village sur lesquels un chemin est tracé. Les enfants suivent ce trajet dans la réalité pour trouver un but caché. Ils apprennent à garder le plan orienté comme le terrain. L’enseignant instaure une habitude : tourner la feuille à chaque virage, pour que la droite et la gauche du plan restent celles de la réalité.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Suivre un trajet tracé sans se tromper aux carrefours.
• Suivre les flèches d’un plan de chasse au trésor pour trouver la bonne case.
• Dire de quel côté tourner quand on marche vers le bas de la feuille et que la ligne part vers la droite.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant présente des paysages éloignés de ceux que l’enfant connaît. À partir de photographies, de cartes et de vidéos (la haute montagne, le littoral, le désert, la grande agglomération), l’enfant découvre la notion de milieu géographique. Il apprend à classer les paysages selon le relief, la présence d’eau et la végétation. Il découvre que son quartier ou son village n’est pas la norme partout sur la planète.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Classer des paysages selon leur milieu géographique.
• Reconnaître un milieu de haute montagne à son relief très pentu et à la neige.
• Savoir que le littoral est le milieu situé au bord de la mer ou de l’océan.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant fait comparer le lieu où vit l’enfant avec un espace lointain, par exemple un village d’Europe et un campement en zone polaire ou une très grande ville d’Asie. L’enfant comprend que les habitations, les vêtements et les transports s’adaptent aux conditions du lieu. Quand une façon de vivre lui paraît étrange, l’enseignant l’amène à en chercher la raison dans le milieu.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer qu’une maison sur pilotis au bord d’un fleuve est construite ainsi parce que la zone peut être inondée.
• Relier une habitation au climat de son milieu.
• Expliquer pourquoi on construit des immeubles très hauts dans les grandes villes.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant étudie comment les sociétés aménagent leur territoire pour y installer des activités agricoles, industrielles ou touristiques. L’enfant découvre que chaque lieu a une fonction et que l’être humain transforme le paysage. En comparant des photographies anciennes et récentes d’un même endroit, il comprend que les routes, les usines ou les champs de sa ville ne sont pas naturels, mais résultent de choix humains.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer qu’une usine a été installée près d’une voie ferrée pour faciliter le transport des marchandises.
• Trier des paysages naturels et des paysages aménagés par l’être humain.
• Expliquer pourquoi on construit des barrages dans les vallées de montagne ou des barrières sur une pente enneigée.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant fait de la carte de France un outil de référence. L’enfant se familiarise avec la forme du territoire, souvent appelé l’Hexagone, et y repère les grandes chaînes de montagnes, les fleuves, les mers et les côtes. Il comprend que son village n’est qu’un tout petit point à l’intérieur de ce grand territoire. L’école est régulièrement pointée sur une grande carte murale par rapport à ces repères.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Reconnaître la silhouette de la France.
• Placer approximativement son lieu de vie sur une carte muette, par exemple sur la côte ouest si sa ville est au bord de l’océan.
• Distinguer, aux frontières de la France, les mers et les pays voisins.
• Savoir que la Loire est un fleuve qui se jette dans l’océan Atlantique.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant présente les grands océans et les continents. L’enfant manipule des globes et lit des planisphères, des cartes de la Terre entière mise à plat, pour nommer et situer les continents. Il comprend que la Terre est ronde et que le planisphère la déforme. L’enseignant enroule une carte pour montrer que le bord gauche rejoint le bord droit.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Distinguer sur un planisphère muet les océans, en bleu, et les continents.
• Savoir que l’océan dessiné tout à gauche et celui dessiné tout à droite du planisphère sont le même océan.
• Comprendre qu’on ne peut pas voir la France et l’Australie en même temps sur un globe.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant aborde la place de la Terre dans l’espace, par rapport au Soleil et à la Lune. L’enfant doit dépasser ce que lui montre son expérience quotidienne : le ciel « en haut », le sol « en bas », et un Soleil qui semble tourner autour de lui. À l’aide de maquettes, comme des boules éclairées par une lampe, l’enseignant montre que c’est la Terre qui tourne sur elle-même face au Soleil.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Reconnaître la vraie forme de la Terre, une boule.
• Expliquer le jour et la nuit par la rotation de la Terre sur elle-même, en une journée.
• Savoir que quand il fait jour en France, il fait nuit de l’autre côté de la Terre.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant fait découvrir les cartes et globes virtuels sur ordinateur. L’enfant zoome et dézoome pour agrandir ou réduire la zone observée. Il comprend qu’il ne regarde pas plusieurs cartes, mais une seule représentation que l’on peut agrandir. Pour éviter qu’il se perde en zoomant trop vite, l’enseignant lui fait garder des repères.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Prévoir ce qui apparaît quand on dézoome depuis le toit de la mairie : la ville, puis la région, puis la France.
• Ranger dans l’ordre les vues obtenues en zoomant de la Terre entière jusqu’à une maison.
• Naviguer sur la carte de façon méthodique, sans cliquer au hasard.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant propose des activités de classement où l’enfant met en relation des plans et des cartes d’échelles très différentes. Il comprend que son adresse n’est pas un lieu isolé : elle se trouve dans une suite d’espaces de plus en plus grands, qui s’emboîtent les uns dans les autres.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Ranger des documents du plus petit au plus grand espace : le plan de la rue, la carte de la région, le planisphère.
• Décrire l’emboîtement : la classe est dans l’école, l’école dans le quartier, puis la commune, la région, la France, l’Europe.
• Retrouver les espaces oubliés entre « ma commune » et « l’Europe ».

Ce que votre enfant travaille en classe

En fin d’année, l’enseignant retire les aides pour que l’enfant travaille seul. L’enfant repère des lieux, réels ou représentés, en utilisant le bon vocabulaire : la gauche et la droite, ou les points cardinaux. Ces repères doivent être devenus automatiques, pour qu’il puisse se concentrer sur des itinéraires et des programmes de déplacement plus complexes, sur un quadrillage, un logiciel ou un plan.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Lire, écrire et transposer un programme d’une quinzaine d’instructions comportant quatre virages, sans confondre droite et gauche.
• Élaborer et coder un itinéraire sur le plan d’une ville inconnue.
• Trouver vers quel point cardinal on marche après avoir marché vers le sud puis tourné à sa droite (vers l’ouest).

Ce que votre enfant travaille en classe

En fin d’année, l’enseignant vérifie que l’enfant relie les espaces proches qu’il a représentés (maquette, plan quadrillé) aux grands milieux du monde et à la place de la Terre dans l’espace. L’enfant s’appuie désormais sur les représentations et leurs symboles plutôt que sur ses seules impressions. Ces acquis préparent le travail de géographie du cycle 3.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Analyser un paysage désertique inconnu : des conditions difficiles pour vivre, peu de grandes villes, des régions chaudes situées loin des pôles.
• Lire la légende d’un plan pour trouver ce qu’il y a à un endroit donné.
• Savoir que l’Antarctique est un milieu très froid, et expliquer le jour et la nuit par l’éclairage d’une moitié de la Terre.