Guide pédagogique : Étude de la langue

Ce que votre enfant travaille en classe

Au CE2, l’enseignant achève l’étude du code en travaillant les graphies qui dépendent de leur place dans le mot : le s qui se prononce [z] entre deux voyelles, le c et le g selon la voyelle qui suit, le m devant m, b et p. L’enfant s’exerce par des dictées de syllabes et de mots. Il comprend que l’orthographe ne s’écrit pas seulement « à l’oreille » mais obéit à des règles précises.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire sans erreur « champignon », « poison », « bougeoir » ou « fantôme ».
• Expliquer pourquoi on écrit « am » dans « champignon » : il y a un p juste après.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant fait mémoriser les mots invariables très fréquents (pendant, toujours, beaucoup, jamais, souvent…), dont l’orthographe ne se devine pas au son. L’enfant s’entraîne par la copie, l’épellation et des dictées courtes. Il apprend que ces mots ne changent jamais de forme, ni au féminin ni au pluriel.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « Pendant les vacances, il est toujours heureux » sans erreur sur « pendant » et « toujours ».
• Écrire ces mots correctement dans ses propres textes, sans ralentir.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend que la phrase est organisée autour de deux éléments essentiels : le verbe et son sujet. L’enseignant lui donne des méthodes fiables. Pour trouver le verbe, on change le temps de la phrase (« Hier… », « Demain… ») : le mot qui change de forme est le verbe. Pour trouver le sujet, on utilise l’encadrement « C’est… qui ».

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « Chaque matin, le petit garçon brun boit son bol de lait », trouver le verbe « boit » et le sujet « le petit garçon brun ».
• Utiliser l’encadrement « C’est… qui » pour justifier le sujet.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant introduit le groupe nominal : un nom, son noyau, accompagné d’un déterminant. L’enfant distingue les noms propres (avec majuscule : Léo, Paris) des noms communs, y compris ceux qui désignent des idées ou des sentiments. Il associe différents déterminants (un, le, mon, ce, des, chaque) à des noms et constate que c’est souvent le déterminant qui montre le genre et le nombre du nom.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Placer un déterminant devant un mot pour vérifier s’il s’agit d’un nom : « la tristesse » oui, « la manger » non.
• Distinguer le nom propre « Paris » du nom commun « ville ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à enrichir un groupe nominal avec des adjectifs qui précisent le nom (couleur, taille, caractère). En partant de « un château », il construit « un vieux château lugubre ». L’enseignant montre que l’adjectif placé à côté du nom, dit épithète, peut être supprimé sans rendre la phrase incorrecte, et qu’il se place avant ou après le nom.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans « Le majestueux cheval blanc galope dans le pré », repérer le nom « cheval », le déterminant « Le » et les adjectifs « majestueux » et « blanc ».
• Utiliser la suppression pour vérifier qu’un mot est un adjectif.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant explique que le nom commande l’accord : il impose son genre au déterminant et aux adjectifs. L’enfant apprend que le féminin se marque le plus souvent par un e final, parfois muet (« joli », « jolie »), parfois audible (« noir », « noire » ; « vert », « verte »). Il trace des flèches du nom vers les adjectifs pour ne pas oublier l’accord.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « La grande table verte » en accordant les deux adjectifs avec « table ».
• Justifier le e de « verte » par le genre du nom.

Ce que votre enfant travaille en classe

Quand le groupe nominal désigne plusieurs éléments, le déterminant passe au pluriel (les, des, mes, quelques) et le nom et les adjectifs prennent la marque du pluriel, le plus souvent un s. L’enfant s’entraîne à transformer des groupes du singulier au pluriel. Pour relire, il entoure le s du déterminant et trace des traits vers le nom et les adjectifs.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « Les petites filles curieuses » avec la marque du pluriel sur chaque mot.
• Vérifier l’accord de chaque mot du groupe nominal en relisant.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre que l’ajout d’un s ou d’un e ne suffit pas toujours. Il apprend que les mots en -al font leur pluriel en -aux (cheval, chevaux), que quelques mots en -ail aussi (travail, travaux ; vitrail, vitraux) alors que la plupart prennent un s (portails), et que les mots terminés par s, x ou z ne changent pas (tapis, noix). Pour le féminin, il étudie les terminaisons -teur/-trice, -eur/-euse, -eux/-euse et le doublement de la consonne (chat, chatte).

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « des animaux originaux » et non « des animals originals ».
• Mettre au féminin « un acteur heureux » : « une actrice heureuse ».

Ce que votre enfant travaille en classe

C’est un enjeu central du cycle : le verbe s’accorde toujours en nombre et en personne avec son sujet. L’enfant apprend à remplacer le groupe sujet par un pronom (il, ils…) pour trouver la bonne terminaison. L’enseignant organise des dictées où la classe discute des choix d’écriture et fait tracer une flèche du verbe vers son sujet.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « Les chats blancs dorment sur le toit » avec la terminaison -ent.
• Accorder le verbe avec le bon mot dans « Le frère de mes amis joue au football » : c’est « le frère » qui joue.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre que les mots se regroupent en familles autour d’un radical (terre, terrain, atterrir, déterrer). L’enseignant lui montre une stratégie très utile : pour trouver la lettre muette à la fin d’un mot, on pense à un mot de la même famille. « Lait » s’écrit avec un t à cause de « laitier ».

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire « un bond » avec un d grâce à « bondir » ou « rebondir ».
• Justifier la lettre finale de « laid » par « laideur » et de « progrès » par « progresser ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant montre que la langue fabrique des mots en ajoutant des éléments au radical. Les préfixes, placés devant, modifient le sens : in-, im-, il- et dé- donnent le contraire, re- marque la répétition. Les suffixes, placés derrière, changent la nature du mot ou ajoutent une nuance : -ette exprime la petitesse (maisonnette), -ment transforme un adjectif en adverbe (lentement). L’enfant utilise ces connaissances pour comprendre des mots nouveaux.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Décomposer « indécollable » en in-, dé-, colle et -able pour en déduire le sens : qu’on ne peut pas décoller.
• Former un adverbe en -ment à partir d’un adjectif au féminin : « lente », « lentement ».

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant combat les mots trop généraux (faire, dire, beau, bien). L’enfant apprend que les synonymes sont des mots de sens proche : « faire une maison » devient « construire une maison », « faire un gâteau » devient « préparer un gâteau ». La règle est qu’un verbe se remplace par un verbe, un nom par un nom, un adjectif par un adjectif. L’enfant améliore ses propres écrits en remplaçant les mots imprécis.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Améliorer « Le grand monstre fait peur à la fille, elle fait un cri » en « L’immense monstre terrifie la fille, elle hurle ».
• Choisir un synonyme de la même classe grammaticale que le mot remplacé.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend qu’il existe deux façons d’exprimer le contraire. Soit on utilise un autre mot (grand et petit, monter et descendre, joie et tristesse). Soit on ajoute un préfixe comme in-, im-, il- ou dé- (prudent et imprudent, faire et défaire). Comme pour les synonymes, le contraire d’un adjectif reste un adjectif.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Donner les contraires de « lourd » (léger), « le bonheur » (le malheur) et « lisible » (illisible).
• Choisir le bon préfixe selon la lettre qui suit : im- devant p, il- devant l.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant montre qu’un même mot peut avoir plusieurs sens selon la phrase : un bouton de veste, un bouton sur le visage, un bouton de télécommande. L’enfant apprend à s’appuyer sur le reste de la phrase pour choisir le bon sens. En parallèle, il classe des mots sous un mot générique, appelé mot-étiquette : pomme, poire et cerise sont des fruits.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer le sens du mot « carte » dans « Je paie avec ma carte », « Le pirate observe la carte au trésor » et « Je distribue les cartes ».
• Trouver le mot générique de « chaise, table, armoire, lit » : les meubles.

Ce que votre enfant travaille en classe

Avant de trouver le sens d’un mot, il faut trouver le mot. L’enfant apprend à ranger des mots dans l’ordre alphabétique en regardant la deuxième, la troisième, voire la quatrième lettre (bataille, bateau). L’enseignant lui apprend à ouvrir le dictionnaire au bon endroit, puis à utiliser les mots repères en haut des pages pour savoir s’il doit chercher avant ou après.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Trouver le mot « frisson » en moins d’une minute.
• Ranger dans l’ordre alphabétique des mots qui commencent par les mêmes lettres.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant apprend à lire un article de dictionnaire. L’enseignant lui explique les abréviations (n.m. pour nom masculin, n.f., v., adj.), la différence entre la définition, qui explique le sens, et l’exemple, souvent en italique, qui montre le mot dans une phrase. L’enfant utilise aussi le dictionnaire pour vérifier une orthographe ou trouver un synonyme.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dans l’article « sombre », repérer l’abréviation adj., la définition, l’exemple et les synonymes.
• Utiliser un synonyme trouvé dans le dictionnaire pour améliorer son texte.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant explique qu’on ne parle pas de la même façon dans la cour de récréation et devant un adulte qu’on ne connaît pas. L’enfant découvre trois registres : familier (« un pote »), courant (« un ami ») et soutenu (« un compagnon »). Par des jeux de traduction, il apprend que le registre courant est attendu en classe, à l’écrit comme à l’oral.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Réécrire « Le mec est crevé, il prend sa bagnole » en « L’homme est très fatigué, il prend sa voiture ».
• Classer des mots ou des expressions selon leur registre.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant apprend à l’enfant qu’un premier jet comporte toujours des erreurs. L’enfant apprend à relire son texte comme un correcteur, souvent avec un stylo d’une autre couleur et une grille de relecture. Il procède par étapes : d’abord les majuscules et les points, puis l’orthographe des mots, enfin les accords dans les groupes nominaux et entre le sujet et le verbe. Il s’appuie sur les affichages de la classe et sur le dictionnaire.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Corriger seul « Les grand monstre noir mange les enfant » en « Les grands monstres noirs mangent les enfants ».
• Utiliser une grille de relecture pour vérifier son texte étape par étape.

Ce que votre enfant travaille en classe

En fin d’année, l’enseignant vérifie par des dictées non préparées et dans les écrits de l’enfant que l’orthographe des mots fréquents est mémorisée et que les accords sont acquis. L’enfant distingue clairement la marque du pluriel des noms et des adjectifs (s ou x) de celle des verbes (-ent).

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire sans erreur d’accord une phrase comme « Les courageux petits voyageurs franchissent les hautes montagnes enneigées ».
• Relire seul sa dictée en vérifiant chaque accord.

Ce que votre enfant travaille en classe

En fin d’année, l’enfant utilise de lui-même un vocabulaire varié. Il remplace les mots trop généraux par des synonymes précis, utilise les familles de mots, les préfixes et les suffixes pour comprendre et écrire, consulte le dictionnaire en autonomie et adapte son registre de langue à la situation.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Rédiger une quinzaine de lignes en évitant les mots trop généraux comme « faire », « beau » ou « bien ».
• Employer correctement des mots formés avec un préfixe, comme « impossible » ou « impensable ».