Guide pédagogique : L’Espace

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant consolide le vocabulaire spatial de la maternelle et du CP. L’enfant se place ou place un objet en respectant des consignes précises : à gauche de, à droite de, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en dessous. L’enseignant montre aussi que la gauche d’un camarade placé en face n’est pas la sienne : l’enfant apprend à se mettre à la place de l’autre.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Décrire sa classe avec précision : « Le bureau est entre la fenêtre et le tableau, devant la porte, et la corbeille est sous le bureau, à droite de la chaise. »
• Toucher l’épaule droite d’un camarade placé face à lui.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre que l’espace a de la profondeur. À partir de tableaux, de photos de paysages ou de la cour vue de la fenêtre, l’enseignant lui apprend à découper l’espace : ce qui est près (le premier plan), ce qui est au milieu (le second plan) et ce qui est au loin (l’arrière-plan). Il remarque que ce qui est au premier plan cache en partie ce qui est derrière.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Décrire une photo de rue : au premier plan, un vélo ; au second plan, une boulangerie ; à l’arrière-plan, des montagnes.
• Utiliser les mots premier plan, second plan, arrière-plan.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant présente des repères qui ne dépendent pas de la position de l’observateur : les points cardinaux. L’enfant découvre la boussole et la course du Soleil : il se lève à l’est, passe au sud vers le milieu de la journée et se couche à l’ouest. Dans la cour, la classe repère où se lève le Soleil et trace une rose des vents. L’enfant retient la disposition habituelle sur une carte : nord en haut, sud en bas, ouest à gauche, est à droite.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dire, à l’aide de la rose des vents dessinée sur un plan, que le portail se trouve au nord de l’école.
• Retrouver l’est grâce au lever du Soleil.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre qu’on peut représenter un grand espace par un objet plus petit. Avec des boîtes, des briques et du carton, la classe construit la maquette de la salle. L’enfant respecte les tailles (le bureau de l’enseignant est plus grand que ceux des élèves) et surtout la position de chaque meuble par rapport aux murs, aux fenêtres et à la porte.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Se placer dans la vraie classe à l’endroit où l’enseignant a posé une figurine dans la maquette.
• Placer les meubles de la maquette au bon endroit.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant explique que le géographe utilise des plans, c’est-à-dire des représentations vues de dessus. Il pose une vitre transparente sur la maquette et y trace le contour des objets vus d’en haut. L’enfant constate qu’une grande armoire devient un simple rectangle sur le plan : on ne dessine que ce qu’on voit du dessus, sans les pieds des chaises ni les tiroirs.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dessiner le plan de sa chambre avec des rectangles pour le lit et l’armoire.
• Ne représenter que le dessus des objets.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant ajoute un quadrillage au plan de la classe ou du quartier, avec des lettres sur un côté et des chiffres sur l’autre. En lien avec les tableaux à double entrée en mathématiques, l’enfant apprend à croiser une colonne et une ligne. Il montre la case B3 et dit ce qui s’y trouve, ou place un objet dans une case donnée.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Placer une croix sur la cage des lions en D4 sur le plan d’un zoo.
• Donner la case où se trouve un bâtiment.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant distingue la position (« être à gauche ») et le déplacement (« tourner à gauche »). En éducation physique et en mathématiques, il réalise des parcours : avancer, reculer, tourner à gauche, pivoter à droite, faire demi-tour. Il apprend que « tourner à droite » signifie faire un quart de tour sur soi-même, et non se déplacer sur le côté.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Guider un camarade aux yeux bandés avec des consignes précises : « Avance de trois pas. Fais un quart de tour à droite. Avance d’un pas. »
• Tenir compte de l’orientation du camarade, et non de la sienne.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant introduit un code de flèches : une flèche vers le haut signifie « avancer d’une case », une flèche courbe signifie « faire un quart de tour sur place ». Avec des étiquettes, l’enfant code un itinéraire tracé sur un grand quadrillage. Il apprend que l’ordre des flèches doit suivre exactement l’ordre du déplacement, sans oublier d’étape.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Coder le trajet d’un lutin qui contourne un lac : trois flèches « avancer », une flèche « quart de tour », puis deux flèches « avancer ».
• Écrire une flèche par case parcourue.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant fait l’opération inverse : il lit un code (une suite de flèches ou d’instructions écrites comme « Avance de 2, pivote à gauche, avance de 1 ») et l’exécute. Il suit le code d’une main pendant que l’autre trace le parcours sur le quadrillage. Il comprend que sauter une seule instruction mène à une mauvaise destination.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Suivre une suite de flèches sur une carte au trésor quadrillée et trouver le lieu d’arrivée.
• Lire et tracer les instructions une par une.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant transmet son programme à une machine : un robot de sol ou un logiciel de programmation par blocs sur tablette. Il entre toute sa suite d’instructions avant d’appuyer sur le bouton de départ. L’enseignant propose des défis qui demandent d’éviter des obstacles avec des programmes pouvant compter une quinzaine d’instructions, dont plusieurs quarts de tour.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Programmer un personnage pour ramasser des objets disposés autour d’un obstacle.
• Tenir compte de l’orientation du robot à chaque virage : s’il regarde vers le bas de l’écran, tourner à sa gauche le dirige vers la droite de l’écran.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant étudie l’espace autour de l’école. Lors d’une sortie, il relève le nom des rues voisines et la position de la boulangerie, de la mairie ou de la poste. De retour en classe, il représente ce quartier sur une grande feuille avec des symboles (une croix pour la pharmacie, une enveloppe pour la poste) et découvre le principe de la légende.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Placer la mairie et l’arrêt de bus sur le plan des rues qui entourent l’école.
• Utiliser des symboles et les expliquer dans une légende.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant présente des photographies aériennes ou satellites. L’enfant observe son école vue du ciel et y repère des éléments connus : les arbres (des cercles verts), les toits, les routes. L’enseignant superpose ensuite le plan de la ville et la photo pour montrer que le plan est une version simplifiée de la réalité.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Retrouver sur le plan un rond-point repéré sur la photo aérienne.
• Associer les éléments de la photo à leur représentation sur le plan.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant découvre que l’espace est organisé différemment selon les lieux. La ville est dense, avec des immeubles hauts, du goudron, des trottoirs, des feux de circulation. La campagne est étendue, avec des champs cultivés, des haies, des fermes isolées et des chemins de terre. L’enfant trie des photos et apprend le vocabulaire de chaque milieu.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Classer des photos en ville ou campagne en justifiant : « C’est une ville, car il y a beaucoup d’immeubles hauts et presque pas de végétation. »
• Expliquer que les habitations sont dispersées à la campagne et regroupées en ville.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant observe les voies qui relient les lieux. En ville, il repère les boulevards, le tramway, le métro, les pistes cyclables et les trottoirs. À la campagne, il identifie les routes départementales, les chemins et les voies ferrées. L’enseignant explique que les transports en commun sont nombreux en ville pour éviter les embouteillages, alors qu’à la campagne la voiture est souvent nécessaire.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Expliquer qu’en ville, on peut aller à la boulangerie à pied ou en métro, alors qu’à la campagne, la voiture est souvent nécessaire si la boulangerie est éloignée.
• Nommer différents moyens de transport selon le milieu.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant fait découvrir des milieux que l’enfant n’a peut-être jamais vus : le littoral (la mer, le port, la plage), la montagne (l’altitude, la neige, les pentes, les stations de ski), et parfois le désert ou la banquise. L’enfant apprend un vocabulaire précis (côte, vallée, sommet, dune) et compare ces paysages à son propre milieu.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Reconnaître un paysage de littoral et citer trois éléments : le port, la mer, la falaise.
• Utiliser le vocabulaire propre à chaque milieu.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enseignant apporte un globe terrestre. L’enfant apprend que la Terre est une boule composée de continents et d’océans. Avec une écorce d’orange aplatie sur la table, l’enseignant montre que le planisphère est une représentation de la Terre mise à plat, qui permet de voir tous les pays d’un seul coup d’œil.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Montrer l’océan Pacifique sur le globe et sur le planisphère.
• Expliquer que le Pacifique, visible aux deux bords du planisphère, est un seul et même océan.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant mémorise les grands repères de la planète : les continents (Europe, Afrique, Asie, Amérique, Océanie) et les océans qui les entourent. L’enseignant lui apprend à repérer la France, reconnaissable à sa forme d’hexagone, à l’ouest du continent européen.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Sur un planisphère sans noms, colorier la France, l’Afrique, et repérer l’océan Atlantique.
• Situer la France en Europe.

Ce que votre enfant travaille en classe

L’enfant réunit tout ce qu’il a appris : vue de dessus, repérage, orientation, symboles. Sur une feuille quadrillée, il dessine seul le plan de l’école. Il ajoute un cadre de légende qui explique chaque symbole (un carré vert pour la pelouse, une croix pour une porte), pour que n’importe qui puisse lire son plan.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Dessiner le plan d’un parc en respectant la taille relative des éléments.
• Ajouter une légende et une flèche indiquant le nord.

Ce que votre enfant travaille en classe

En fin d’année, l’enseignant vérifie que l’enfant utilise le vocabulaire spatial et les points cardinaux indépendamment de sa propre position. Il sait que les hommes organisent l’espace pour y vivre et se déplacer, en ville comme à la campagne. Il situe la France en Europe, sur le globe comme sur le planisphère.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Reconnaître une ville sur une photographie aérienne grâce à son réseau de rues et à ses immeubles.
• Montrer la France sur un planisphère.
• Ranger les espaces du plus petit au plus grand : le quartier, la ville, la France, l’Europe, le monde.

Ce que votre enfant travaille en classe

En fin d’année, l’enfant représente l’espace sur un plan quadrillé et maîtrise le raisonnement algorithmique de base. Il distingue clairement tourner (un quart de tour sur place, un demi-tour) et avancer ou reculer, ce qui lui permet de programmer des déplacements avec précision.

Ce qu’on attend en fin de séquence

• Écrire le programme qui fait sortir un robot d’un labyrinthe en moins de 15 instructions.
• Relire son programme pour vérifier qu’il fonctionne avant de le lancer.